L\u2019enseignant favorise les interactions entre enfants et cr\u00e9e les conditions d’une attention partag\u00e9e, la prise en compte du point de vue de l’autre en visant l’insertion dans une communaut\u00e9 d’apprentissage. Il d\u00e9veloppe leur capacit\u00e9 \u00e0 interagir \u00e0 travers des projets, pour r\u00e9aliser des productions adapt\u00e9es \u00e0 leurs possibilit\u00e9s. Il sait utiliser les supports num\u00e9riques qui, comme les autres supports, ont leur place \u00e0 l’\u00e9cole maternelle<\/p>\n
L’\u00e9cole maternelle structure les apprentissages autour d’un enjeu de formation central pour les enfants\u00a0: \u00ab\u00a0Apprendre ensemble et vivre ensemble \u00bb. La classe et le groupe constituent une communaut\u00e9 d’apprentissage qui \u00e9tablit les bases de la construction d’une citoyennet\u00e9 respectueuse des r\u00e8gles de la la\u00efcit\u00e9 et ouverte sur la pluralit\u00e9 des cultures dans le monde.<\/p>\n
Les moments de langage \u00e0 plusieurs sont nombreux \u00e0 l’\u00e9cole maternelle\u00a0: r\u00e9solution de probl\u00e8mes, prises de d\u00e9cisions collectives, compr\u00e9hension d’histoires entendues, etc. Il y a alors argumentation, explication, questions, int\u00e9r\u00eat pour ce que les autres croient, pensent et savent. L’enseignant commente alors l’activit\u00e9 qui se d\u00e9roule pour en faire ressortir l’importance et la finalit\u00e9.<\/p>\n
L’\u00e9cole demande r\u00e9guli\u00e8rement aux \u00e9l\u00e8ves d’\u00e9voquer, c’est\u2010\u00e0\u2010dire de parler de ce qui n’est pas pr\u00e9sent (r\u00e9cits d’exp\u00e9riences pass\u00e9es, projets de classe…). Ces situations d’\u00e9vocation entra\u00eenent les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 mobiliser le langage pour se faire comprendre sans autre appui, elles leur offrent un moyen de s’entra\u00eener \u00e0 s’exprimer de mani\u00e8re de plus en plus explicite. Cette habilet\u00e9 langagi\u00e8re rel\u00e8ve d’un d\u00e9veloppement continu qui commence t\u00f4t et qui ne sera constitu\u00e9 que vers huit ans. Le r\u00f4le de l’enseignant est d’induire du recul et de la r\u00e9flexion sur les propos tenus par les uns et les autres.<\/p>\n
L’objectif est de permettre aux enfants de comprendre que les signes \u00e9crits qu’ils per\u00e7oivent valent du langage\u00a0: en r\u00e9ception, l’\u00e9crit donne acc\u00e8s \u00e0 la parole de quelqu’un et, en production, il permet de s’adresser \u00e0 quelqu’un qui est absent ou de garder pour soi une trace de ce qui ne saurait \u00eatre oubli\u00e9. L’\u00e9crit transmet, donne ou rappelle des informations et fait imaginer\u00a0: il a des incidences cognitives sur celui qui le lit. \u00c0 l’\u00e9cole maternelle, les enfants le d\u00e9couvrent en\u00a0utilisant divers supports (livres vari\u00e9s, affiches, lettres, messages \u00e9lectroniques ou t\u00e9l\u00e9phoniques, \u00e9tiquettes, etc.) en relation avec des situations ou des projets qui les rendent n\u00e9cessaires\u00a0; ils en font une exp\u00e9rience plus pr\u00e9cise encore quand ils sont spectateurs d’une \u00e9criture adress\u00e9e et quand ils constatent eux\u2010m\u00eames les effets que produisent les \u00e9crits sur ceux qui les re\u00e7oivent.<\/p>\n
C’est l’enseignant qui juge du moment o\u00f9 les enfants sont pr\u00eats \u00e0 prendre en charge eux\u2010m\u00eames une partie des activit\u00e9s que les adultes m\u00e8nent avec l’\u00e9crit. Et comme il n’y a pas de pr\u00e9\u2010lecture \u00e0 l’\u00e9cole maternelle, cette prise en charge partielle se fait en production et largement avec l’aide d’un adulte. Toute production d’\u00e9crits n\u00e9cessite diff\u00e9rentes \u00e9tapes et donc de la dur\u00e9e avant d’aboutir\u00a0; la phase d’\u00e9laboration orale pr\u00e9alable du message est fondamentale, notamment parce qu’elle permet la prise de conscience des transformations n\u00e9cessaires d’un propos oral en phrases \u00e0 \u00e9crire. La technique de dict\u00e9e \u00e0 l’adulte concerne l’une de ces \u00e9tapes qui est la r\u00e9daction proprement dite. Ces exp\u00e9riences pr\u00e9coces de productions g\u00e9n\u00e8rent une prise de conscience du pouvoir que donne la ma\u00eetrise de l’\u00e9crit.<\/p>\n
\u00c0 partir des exp\u00e9riences v\u00e9cues \u00e0 l’\u00e9cole et en dehors de celle-ci par les enfants de la classe et des occasions qu’il provoque, l’enseignant favorise \u00e9galement une premi\u00e8re d\u00e9couverte de pays et de cultures pour les ouvrir \u00e0 la diversit\u00e9 du monde. Cette d\u00e9couverte peut se faire en lien avec une premi\u00e8re sensibilisation \u00e0 la pluralit\u00e9 des langues.<\/p>\n
D\u00e8s leur plus jeune \u00e2ge, les enfants sont en contact avec les nouvelles technologies. Le r\u00f4le de l’\u00e9cole est de leur donner des rep\u00e8res pour en comprendre l’utilit\u00e9 et commencer \u00e0 les utiliser de mani\u00e8re adapt\u00e9e (tablette num\u00e9rique, ordinateur, appareil photo num\u00e9rique…). Des recherches cibl\u00e9es, via le r\u00e9seau Internet, sont effectu\u00e9es et comment\u00e9es par l’enseignant.<\/p>\n
Des projets de classe ou d’\u00e9cole induisant des relations avec d’autres enfants favorisent des exp\u00e9riences de communication \u00e0 distance. L’enseignant \u00e9voque avec les enfants l’id\u00e9e d’un monde en r\u00e9seau qui peut permettre de parler \u00e0 d’autres personnes parfois tr\u00e8s \u00e9loign\u00e9es.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Une \u00e9cole qui organise des modalit\u00e9s sp\u00e9cifiques d’apprentissage L\u2019enseignant favorise les interactions entre enfants et cr\u00e9e les conditions d’une attention partag\u00e9e, la prise en compte du point de vue de l’autre en visant l’insertion dans une communaut\u00e9 d’apprentissage. Il d\u00e9veloppe leur capacit\u00e9 \u00e0 interagir \u00e0 travers des projets, pour r\u00e9aliser des productions adapt\u00e9es \u00e0 leurs … <\/p>\n